#FaceAuHarcèlement

Le harcèlement à l’école a fait l’objet d’une campagne nationale durant cette année scolaire et a eu une grande visibilité dans les médias.

En parler est essentiel, mais agir pour le prévenir, c’est encore mieux !

Pour anticiper les cas de harcèlement qui pourraient survenir dans nos classes, nous vous proposons une séquence avec deux entrées distinctes (mais non moins complémentaires) : une entrée par le conte « Cendrillon » qui amène à définir les invariants des situations de harcèlement et une entrée par une vidéo de Vinz et Lou (Tralalère) qui permet de parler du cyberharcèlement.

En fin de séquence, les élèves seront amenés à se poser la question : « Comment réagir face au harcèlement ? » en utilisant la balise .

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#DémocraTwict

Le mot crossover, pour qui est attaché à sa francophonie, peut se traduire par « passerelle », « croisement », « métissage » ou « hybridation »… Il désigne généralement une fiction dans laquelle des personnages issus d’univers différents se rencontrent dans une narration originale et inédite. À la manière des crossovers, @EMCpartageons et @TwicteeOfficiel ont le plaisir de vous proposer deux séquences complètes, clé en main, à la fois articulables et autonomes, dans deux domaines différents : une séquence en Enseignement Moral et Civique et une autre en orthographe. Deux séquences autour d’un mot chargé de sens et de valeurs : la démocratie.

Pour apprendre à nos jeunes élèves les principes fondateurs d’une société démocratique et faire découvrir aux plus grands des figures engagées de la démocratie, l’équipe Créa du dispositif @EMCpartageons vous a concocté une séquence comportant plusieurs menus : littéraire, citoyen, culturel et historique !

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Harcèlement et cyberharcèlement

Période de co-construction : du 9 au 20 mai 2017

Inscription à la co-construction de la séance : cliquez ici !


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Capture d’écran 2016-08-24 à 20.15.15


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La démocratie

Période de co-construction :  du 14 avril au 29 avril 2017

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Pourquoi une phase de publication ?

L’enjeu du parcours citoyen est de former des citoyens libres, responsables et engagés. Cela passe par l’éducation à la citoyenneté numérique, puisque le numérique fait partie intégrante aujourd’hui de la vie des élèves.

Dans la démarche @EMCpartageons, il s’agit essentiellement de développer l’usage responsable des réseaux sociaux (en lien avec l’EMI). Nous avons ainsi choisi l’éducation plutôt que l’interdiction. Dans cette optique, nous avons instauré une phase de publication à la fin de chacune des séances. Ce moment phare rend les élèves auteurs, créateurs de contenus et « partageurs » d’idées et points de vue.

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#EMCvsRacisme

Cette semaine, et dans la continuité de #DiscriminationHJ@EMCpartageons vous propose d’engager vos élèves dans la Semaine d’éducation et d’actions contre le racisme.

Pour aborder cette notion, trois menus sont proposés. À cette occasion, ils pourront découvrir l’histoire de Jesse Owens, travailler autour d’affiches en identifiant celles qui sont engagées contre le racisme, ou enfin découvrir un poème : « L’homme qui te ressemble ».

À la fin de la séquence, selon le menu choisi, les élèves pourront produire et publier des messages  ou des enregistrements (audio ou vidéo), créer à leur tour une affiche engagée, ou illustrer le poème. Bref : s’engager à leur tour et à leur niveau contre le racisme. Cette séquence est l’occasion de lier les différents domaines d’apprentissage autour de cette thématique.

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Combattre les discriminations !

Des boutades, des bousculades, « tu n’es plus ma copine », « je ne veux pas que tu joues avec elle », « Oh non, tu ne joues pas avec nous, on va perdre »… Des petites phrases qui résonnent comme autant de souvenirs de notre vécu à l’école, après tout les enfants sont cruels et puis « on l’a tous vécu… »

Oui justement, nous l’avons tous expérimenté, celui qui dit, celui qui subit voire les deux. Repousser un(e) ami(e), un(e) camarade à cause de ses vêtements, ses défauts, ou autres sont des pratiques qui sont combattues par les enseignants qui ont pris conscience ces dernières années que ces situations, loin d’être normales ou un rite de passage quelconque, pouvaient faire vivre aux enfants des situations stressantes, démotivantes, dégradantes pour leur confiance et leur estime personnelle qui peuvent dans certains cas les éloigner de l’école et des apprentissages. Lire la suite

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« Ils sont plus à l’écoute d’eux-mêmes et des autres »

Edwige Lebrun

Mes élèves sont très heureux de participer à ce dispositif qui les motive et qui leur fait vraiment apprécier l’EMC.
Ils aiment partager leur travail sur Twitter et découvrir ce que les autres classes ont pensé et réalisé sur le même thème.

Grâce au travail sur les émotions puis les messages clairs, ils ont appris à exprimer ce qu’ils ressentent en cas de difficulté ou de conflit et non plus seulement à reprocher aux autres leurs actes ou leurs paroles sans explication. Ils sont plus à l’écoute d’eux-mêmes et des autres.

Ils ont été fiers de recevoir un diplôme pour leurs BD sur les messages clairs. C’est un retour très valorisant de leur implication. Ces échanges sur Twitter ont renforcé leur confiance en eux et leur envie de se comporter en apprenti-citoyen modèle.

Ils ont présenté leur travail sur la laïcité à d’autres classes de l’école qui les ont félicités et ont découvert avec envie le dispositif @EMCpartageons !

Alors un grand merci !


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#DiscriminationHJ

Dans la continuité de notre période d’ENGAGEMENT, @EMCpartageons et son équipe Créa vous proposent une séquence sur les discriminations et les choix qu’elles impliquent.

L’objectif de cette séquence est d’amener les élèves à se mettre à la place de tous les acteurs d’une discrimination : témoin, discriminé/discriminant. Notre intention est de montrer que certains choix ne sont pas si simples à effectuer, car ils engendrent des conséquences. Dire « ce n’est pas bien de discriminer » est une chose, mais l’on sait très bien que l’assumer dans un choix ou en être témoin, en est une autre…

C’est à partir de la méthode des dilemmes moraux que cette séquence va s’appuyer.

Un dilemme à plusieurs voix …

Les textes des deux séances qui vont suivre relatent la même histoire, largement inspirée du groupe départemental EMC de l’académie de Versailles.  Ils sont destinés aux élèves de cycle 2 et 3. Une différence cependant : chaque texte est réécrit selon le point de vue d’un personnage.

Ce « dilemme à plusieurs voix » vise à prendre en compte les pensées des différents protagonistes et les relations entre eux (amitié, pression entre pairs…), donnant un côté très réaliste à la situation. Le narrateur, personnage central de l’histoire, raconte l’histoire en apportant des éléments permettant de s’identifier à lui. Les élèves vont s’apercevoir qu’il n’est pas si simple de choisir, parce que ce choix met en jeu des valeurs et implique des conséquences. Deux personnages vont raconter la même histoire sous leur angle, développant ainsi l’empathie des élèves. Comprendre l’autre sans s’y associer. Choisir et argumenter sans être moralisé.

Les textes ont été adaptés pour les élèves dys : lignage couleur (dyspraxie), police opendyslexic (dyslexie). Lire la suite

Autisme et émotions : quelques pistes !

L’axe « sensibilité : soi et les autres » est un nouvel élément apparu dans les programmes d’EMC. Il consiste notamment à apprendre aux élèves à identifier les principales émotions (joie, tristesse, colère, peur) et à les exprimer. Ces compétences sont fondamentales dans la vie quotidienne et le vivre ensemble.

Pouvoir reconnaître des émotions permet de mieux comprendre l’autre et d’être capable d’empathie. Être en mesure de communiquer ses émotions permet de ne pas se laisser submerger par elles : lorsque les mots manquent, il est fréquent de voir des élèves avoir recours à d’autres moyens pour se faire comprendre (coups, crises…).

L’élève porteur de troubles du spectre autistique (TSA) éprouve le plus souvent grand mal à « lire dans le regard de l’autre ses émotions et ses pensées, à interpréter les mimiques de son visage, ses gestes et ses postures, toutes choses absolument nécessaires pour s’ajuster à lui dans une interaction ». (Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles envahissants du développement, MEN)

Il est donc essentiel de leur enseigner comment décoder leurs propres états mentaux et ceux des autres. Cet article vise à expliciter quelques Besoins Educatifs Particuliers (BEP) rencontrés par des élèves porteurs de TSA, et à donner quelques pistes de médiations possibles.

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